與此同時(shí)，傳統(tǒng)的肢體霸凌也并未消失，相反它們以更隱蔽和更隱私的方式表現(xiàn)了出來(lái)。例如，2018年，寧波某學(xué)院的董某等人對(duì)小江進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)的欺凌與毆打，這就是肢體霸凌的典型;2024年5月，廣西南寧隆安縣龍翔學(xué)校一男生被同學(xué)霸凌，最后遭受開(kāi)水燙傷，這種常態(tài)化的侵害不僅給受害者帶來(lái)身體上的傷害，更重要的是心理上的創(chuàng)傷，長(zhǎng)期的霸凌環(huán)境使受害者長(zhǎng)期處于恐懼、焦慮、無(wú)助的情緒之中，嚴(yán)重影響了他們的心理健康和社交能力。許多受害者因此產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問(wèn)題，甚至有人因此走上自殺的道路。而霸凌者則可能因?yàn)殚L(zhǎng)期的暴力行為而形成扭曲的人格和道德觀念，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和諧構(gòu)成潛在威脅。

校園環(huán)境中的保護(hù)者與守望者

學(xué)校作為學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園霸凌的關(guān)鍵責(zé)任。面對(duì)校園霸凌事件，教師和管理者同樣應(yīng)發(fā)揮積極作用，盡職盡責(zé)。然而，許多學(xué)校在面對(duì)霸凌事件時(shí)，卻顯得無(wú)能為力或漠視放任。這主要是學(xué)校在教育理念、管理制度等方面存在不足。像劉雯事件中，校方未能及時(shí)處理同學(xué)間的沖突，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。又如在河北邯鄲案中，學(xué)校是否對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)給予足夠的重視?處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，是否能洞察到潛在的危險(xiǎn)?

學(xué)校作為教育的重地，理應(yīng)承擔(dān)起教育和引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，尤其是在心理健康教育方面，而不是把部分現(xiàn)象視作“兒童之間的小打小鬧”。邯鄲案只是冰山一角，更多的受害者選擇沉默，將痛苦深埋心底。教育工作者們需要正視這一問(wèn)題，建立健全反霸凌制度，明確界定霸凌行為及其后果，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的投入，開(kāi)展相關(guān)課程活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)與應(yīng)對(duì)能力。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與管理，提高他們處理霸凌事件的能力和水平。加強(qiáng)校園巡查和監(jiān)控等措施及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止霸凌行為的發(fā)生。此外，校方還應(yīng)有完善的監(jiān)督機(jī)制，以確保各項(xiàng)反霸凌措施得到有效執(zhí)行。而針對(duì)霸凌者和受害者，校方應(yīng)提供專業(yè)的心理健康教育與輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤行為，緩解心理壓力以恢復(fù)健康心態(tài)。

社會(huì)齊心建立和諧校園

當(dāng)然，校園霸凌不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是整個(gè)社會(huì)應(yīng)共同面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)校、家長(zhǎng)、政府、社會(huì)團(tuán)體等應(yīng)攜手共建和諧的校園氛圍與完善的社會(huì)支持體系。2024年兩名高二學(xué)生因日?，嵤录s架，持魚(yú)叉、鎬把斗毆，導(dǎo)致雙方均有人受傷，這種暴力事件表明，缺乏有效的溝通和教育將造成更為嚴(yán)重的后果。因此，學(xué)校應(yīng)定期開(kāi)展反霸凌主題的教育活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們明白什么是霸凌行為，以及面對(duì)霸凌行為該如何應(yīng)對(duì)。而家長(zhǎng)則需正確引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀念，并積極關(guān)注孩子的情緒變化，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)與學(xué)校溝通，家校兩方共同創(chuàng)造一個(gè)安全穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。

此外，社會(huì)各界可通過(guò)法律、輿論等多種手段來(lái)對(duì)抗校園霸凌現(xiàn)象，營(yíng)造全社會(huì)共同反對(duì)校園霸凌的良好范圍。新疆禾田地區(qū)在推行反霸凌法律后，一項(xiàng)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生表示他們有了更高的安全感。這表明，立法機(jī)關(guān)應(yīng)考慮推動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)的完善，明確校園霸凌的定義、責(zé)任和相應(yīng)的處罰措施，為反霸凌工作提供法律保障與支持。當(dāng)?shù)貦z察機(jī)關(guān)在邯鄲案中的回應(yīng)，認(rèn)為三名犯罪嫌疑人已滿12周歲不滿14周歲，情節(jié)惡劣，應(yīng)追究其刑事責(zé)任，此舉顯示了法律對(duì)校園暴力零容忍的態(tài)度。作為媒體，也應(yīng)積極倡導(dǎo)反對(duì)校園暴力的聲音，通過(guò)宣傳報(bào)道、公益活動(dòng)等方式提高公眾對(duì)校園霸凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注水平，營(yíng)造健康的輿論氛圍，鼓勵(lì)更多人站出來(lái)制止霸凌行為。

警鐘長(zhǎng)鳴，唯有行動(dòng)

校園霸凌是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題。此次邯鄲事件的慘痛教訓(xùn)給我們敲響了警鐘，我們必須正視這一問(wèn)題，并采取切實(shí)有效的措施去應(yīng)對(duì)。某一高校在開(kāi)展了一系列反霸凌教育課程與心理健康輔導(dǎo)后，投訴率明顯下降。這表明，面對(duì)霸凌行為，我們不能選擇沉默，更不能視而不見(jiàn)。每一次的沉默和視而不見(jiàn)，實(shí)際上都是在為霸凌者開(kāi)脫，給受害者帶來(lái)更深刻的負(fù)面影響。唯有我們每個(gè)人的共同關(guān)注和努力，從校園開(kāi)始，再到社會(huì)，才能真正地為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧、健康且溫暖的校園環(huán)境。讓我們攜手并肩共同努力，為學(xué)生們撐起一片藍(lán)天，讓他們都能健康成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

楊海卿，男，生于1982年2月，雙魚(yú)座，陜西神木人，2001年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，西北政法大學(xué)法學(xué)碩士，央視法制欄目資深法制記者，中國(guó)法學(xué)會(huì)會(huì)員，陜西省法學(xué)會(huì)會(huì)員，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院研究員，現(xiàn)任中宣部新聞出版總署農(nóng)家書(shū)屋專題部主任、西北建設(shè)雜志社執(zhí)行社長(zhǎng)、民主與法制社地方負(fù)責(zé)人，社會(huì)兼職：中央廣播電視總臺(tái)-12社會(huì)與法頻道媒介總監(jiān)，法制頭條陜西編委會(huì)主任，陜西省公安廳警風(fēng)警紀(jì)監(jiān)督員，中國(guó)百?gòu)?qiáng)醫(yī)藥連鎖機(jī)構(gòu)媒體顧問(wèn)，基層法院特邀調(diào)解員，法治論壇聯(lián)合發(fā)起人，最美鄉(xiāng)村醫(yī)生發(fā)起人，關(guān)注事實(shí)孤兒發(fā)起人等。（作者：楊海卿）