劉 蕾  孫曉姝  

    摘要：傳承傳統(tǒng)耕讀文化，對定向師范生這一特殊群體有特別意義。主題勞動教育就是將傳統(tǒng)文化尤其是農(nóng)耕文化與師范生勞動教育相結(jié)合，通過分析傳統(tǒng)文化與勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系，提出“主題賽事、主題農(nóng)事、主題服務(wù)“三類型和“探究、挖掘、實(shí)踐、反思”四環(huán)節(jié)主題勞動教育新模式，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化與師范生勞動教育的現(xiàn)實(shí)耦合，為促進(jìn)師范生全面發(fā)展以及未來崗位技能提升奠定基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞：主題勞動教育；定向師范生；讀耕實(shí)踐

    農(nóng)耕文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，是我國傳統(tǒng)文化的根脈，蘊(yùn)含著豐富的教育價值。習(xí)近平總書記指出：“把我國農(nóng)耕文明優(yōu)秀遺產(chǎn)和現(xiàn)代文明要素結(jié)合起來，賦予新的時代內(nèi)涵。”定向師范生作為未來鄉(xiāng)村教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著在新時代傳承和發(fā)揚(yáng)農(nóng)耕文化的使命。定向師范生的勞動教育作為一種教育形態(tài)應(yīng)更加具有豐富的精神文化內(nèi)涵。本文就如何在新時代開展定向師范生勞動教育進(jìn)行探究，旨在通過“三類型”、“四環(huán)節(jié)”主題勞動教育的實(shí)施，為師范生勞動教育尋找一條可行性的實(shí)踐道路。
    一、師范生開展主題勞動教育讀耕實(shí)踐的意義
    定向師范生勞動教育與一般學(xué)生勞動教育既有共性也有自身的獨(dú)特性，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)為勞動教育的目標(biāo)不同，一方面，師范生勞動教育強(qiáng)調(diào)對農(nóng)耕文化的感悟、理解、認(rèn)同，提升自身的鄉(xiāng)土情懷，為扎根鄉(xiāng)村教育奠定思想基礎(chǔ)；另一方面，要為未來勞動課程教學(xué)增長技能，提供方法指導(dǎo)。因此，在師范生開展主題勞動教育有其獨(dú)特意義。
    1.促進(jìn)勞動教育理實(shí)一體推進(jìn)。主題勞動教育的讀耕實(shí)踐強(qiáng)調(diào)將讀和耕進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，即在讀中體現(xiàn)耕的意識，耕中融入讀的氛圍。其中，“讀”包括在老師指導(dǎo)下對勞動價值、意義的解讀，對相關(guān)勞動作品的閱讀以及對勞動內(nèi)涵的時代研讀，與時俱進(jìn)，在“讀”中了悟勞動的意義和價值，感悟勞動的情感與智慧，體悟勞動的使命與責(zé)任，品悟勞動的情趣與藝術(shù)；“耕”包括體力、心力、智力實(shí)踐，在力耕中掌握知識、訓(xùn)練勞動技能，在心耕中增強(qiáng)責(zé)任、培塑品質(zhì)，在智耕中產(chǎn)生思想、創(chuàng)造價值。讀、耕兩面一體，循環(huán)往復(fù)，互為起點(diǎn)，在讀、耕中交流互進(jìn)，共同成長。
    2.促進(jìn)勞動教育課程品質(zhì)提升。勞動技能、勞動價值觀、勞動精神是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的靈魂。師范生的勞動教育除了深耕種植農(nóng)作物的生產(chǎn)勞動外，更要挖掘勞動背后的文化意義和內(nèi)涵。讀耕融合的勞動教育課程，包括校園文化等隱性課程，勞動教育理論課程，以及具有地方和專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐課程。課程以勞動教育為抓手，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承為主線，通過尋找適宜的驅(qū)動性問題，形成勞動主題，開展真正有價值、有趣味、有文化的主題勞動實(shí)踐，在勞動中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升勞動課程的品質(zhì)和效益。在課程評價環(huán)節(jié)，采用過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把學(xué)生參加比賽、志愿服務(wù)、實(shí)踐勞動等結(jié)果轉(zhuǎn)換為勞動課程的分?jǐn)?shù)納入學(xué)分銀行，和理論課程的結(jié)果評價共同構(gòu)成勞動課程成績。
    3.促進(jìn)師范生綜合能力提升。隨著我國社會進(jìn)入新時代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，人們的勞動觀念、勞動意識、勞動形態(tài)以及勞動價值觀都在發(fā)生變化。教育部出臺的師范生教師職業(yè)能力系列標(biāo)準(zhǔn)(教師廳[2021]2號），強(qiáng)調(diào)師范生四大能力標(biāo)準(zhǔn)，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力。2024年，包括師范生在內(nèi)的的高職學(xué)生全國技能大賽全面改革，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，跨文化、跨學(xué)科、跨專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)勢在必行，勞動教育亦不例外。讀耕融合的主題勞動教育恰恰能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。在價值觀念上，主題勞動強(qiáng)調(diào)探尋具有社會性、文化性和生活性的主題，希望運(yùn)用系統(tǒng)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)尊重勞動并通過勞動教育人、鍛煉人、發(fā)展人。
    二、師范生主題勞動教育讀耕實(shí)踐例說
    近兩年，鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校非常注重師范生勞動主題教育活動，形成了較為完善的勞動教育機(jī)制，在選定主題內(nèi)容前提下，按照“探尋”，即探尋主題活動的驅(qū)動性問題，明確活動目的；“挖掘”，即挖掘活動主題背后的文化內(nèi)涵，提升勞動意義；“實(shí)踐”，即勞動實(shí)踐，包括提升勞動技能、融洽交往關(guān)系、塑造勞動品質(zhì)等的實(shí)踐活動；“升華”，即對勞動教育主題及意義進(jìn)行總結(jié)提升，以便舉一反三。
    下面以主題勞動教育“三類型”、“四環(huán)節(jié)”為主線，介紹我們的具體做法。
    1.探尋主題明目標(biāo)。主題勞動教育的“主題”本質(zhì)上就是生活中的問題，如何找到恰當(dāng)且有意義的問題是該活動的首要目標(biāo)。比如，在主題賽事中，一方面將勞動文化融入比賽內(nèi)容，有“勞動者之歌”朗誦活動、勞動主題詩詞講解等，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)耕文化、勞動意義的理解。另一方面，舉辦鄉(xiāng)村主題的演講、宣講、勞模工匠故事會等比賽活動，提高對鄉(xiāng)村、對勞動者的了解。比如，在主題農(nóng)事中，有一個“非遺項(xiàng)目麥稈畫是如何制作成的？”主題項(xiàng)目。東臺慶豐鎮(zhèn)非遺傳承人劉用明老師以自己精湛的技藝努力堅(jiān)守麥稈畫這一陣地，我校美術(shù)老師張雪梅有幸成為她的弟子，張老師決定在學(xué)院成立“麥稈畫工作坊”，學(xué)前專業(yè)學(xué)生們表現(xiàn)出極大興趣，于是有了強(qiáng)烈的探究欲望，后面的活動就水到渠成了。再比如，一段時間，網(wǎng)上盛傳“加拿大一枝黃花”在我國瘋狂繁殖，影響本地植物生態(tài)的新聞。學(xué)生普遍很好奇：這是一種什么樣的花？怎么對我國其他植物產(chǎn)生物種侵犯的？如何清除它？帶著這樣的問題，我們聯(lián)系鹽城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)三墩社區(qū)，組織了一次“走進(jìn)加拿大一枝黃花”的主題勞動。
    可見，主題選擇既有關(guān)注社會熱點(diǎn)動態(tài)和學(xué)生興趣的必然選擇，也有即時發(fā)生事件的偶然選擇。教師要注意把握事件本身的意義和價值，讓主題變得更加豐富而積極。
    2.挖掘意義強(qiáng)內(nèi)涵。讀耕實(shí)踐強(qiáng)調(diào)讀和耕的有機(jī)融合，既體現(xiàn)勞動的意義，又呈現(xiàn)文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。比如，在主題服務(wù)勞動“清除‘加拿大一枝黃花’”活動中，我們首先組織學(xué)生上網(wǎng)對該植物進(jìn)行認(rèn)識并一起研討交流，一是了解該植物的特性以及當(dāng)前生長情況，二是借此對學(xué)生進(jìn)行國家總體安全觀教育，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，這也是當(dāng)時時政熱點(diǎn)問題。再比如，在學(xué)前教育開展的主題農(nóng)事“金秋拾趣”活動中，借助季節(jié)自然變化，組織學(xué)生走進(jìn)自然，用靈巧的雙手和靈動的智慧，把秋天的落葉制作成各種藝術(shù)作品。在這里，老師布置學(xué)生挖掘秋天的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生搜集并朗誦王維、劉禹錫等描寫秋天的古詩，一片詩情畫意，讓師生沉醉其中，感受到濃濃的美育浸潤。比如，為讓學(xué)生感受并傳承傳統(tǒng)中秋文化，“行知”勞動工作室組織師范生開展“情滿中秋、餅香傳情”月餅制作主題勞動教育。大家首先查找資料，了解月餅的來歷，并結(jié)合12生肖等文化內(nèi)涵，設(shè)計了12生肖圖案、福字、鹽城文化等主題月餅，學(xué)生在制作過程中，既參與了勞動體驗(yàn)，學(xué)會了技能，更深入了解和傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一舉多得。
    文化內(nèi)涵的挖掘，是主題勞動教育的亮點(diǎn)，也是師范教育的根基。文化內(nèi)涵挖掘一要自然融入、錦上添花，不能生硬嫁接、畫蛇添足，可以讓學(xué)生自己探究，老師適當(dāng)點(diǎn)撥提醒。
    3.潛心實(shí)踐增本領(lǐng)。勞動教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是具體實(shí)踐，在“做”中提升勞動技能，增進(jìn)交往關(guān)系，培塑勞動品質(zhì)。主題勞動教育非常重視學(xué)生在勞動過程中的行為表現(xiàn)，比如，在主題農(nóng)事“枇杷熟了”活動中，涉及到工具制作、分工合作、人員溝通等，在這過程中，我們關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的一言一行，包括如何制作摘枇杷工具的創(chuàng)意、動手能力，如何摘到高處枇杷的思維方式，以及爬樹的技能和勇氣，良好溝通能力以及分享收獲成果的習(xí)慣和品質(zhì)等。再比如，在主題農(nóng)事“深耕種植”活動中，大家對校園里一塊面積為5畝左右的“思源”勞動實(shí)踐基地進(jìn)行開墾種植，圍繞并有側(cè)重點(diǎn)的靈活運(yùn)用墾-種-賞-收-品五環(huán)節(jié)種植勞動模式，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀和勞動品質(zhì)。這是我校學(xué)生勞動教育特色課程，大家按照節(jié)氣和時令在這塊土地上耕種，使用釘耙、鋤頭、鐵锨多種工具，種下200多株西瓜、西紅柿、辣椒等瓜果苗，還成片收獲過玉米和大豆等莊稼。勞動中，同學(xué)們掌握了基本農(nóng)具的使用方法，學(xué)會了常見瓜果蔬菜的種植流程，培塑了自己的細(xì)心、耐心以及“手上有灰、腳上有泥”的吃苦精神，達(dá)到了陶行知所說，“勞動在謀手腦之相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，了解勞動者甘苦”之目的。
    勞動實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵要讓學(xué)生掌握干活的流程，懂得工具的安全使用方法，在反復(fù)操作中練技能、增本領(lǐng)、長精神，養(yǎng)成細(xì)致的做事習(xí)慣和良好品質(zhì)。
    4. 反思交流促提升。對活動進(jìn)行反思總結(jié)分享，是主題勞動的重要環(huán)節(jié)，也是勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的明確要求，目的是讓學(xué)生習(xí)得勞動技能的同時，反思不足，感悟和體認(rèn)勞動價值。該環(huán)節(jié)形式可以多樣，比如，在主題農(nóng)事“稻子熟了”活動中，組織學(xué)生去鹽都尚莊開展耕讀勞動實(shí)踐后，班級召開了一次以“珍惜糧食”為主題的班會，學(xué)生撰寫心得體會，完成一份手抄報，對活動進(jìn)行反思交流。比如，學(xué)生參加主題農(nóng)事“枇杷熟了”，經(jīng)過創(chuàng)意環(huán)境布置、現(xiàn)場故事講述、摘枇杷等環(huán)節(jié)后，師生一起品嘗枇杷果實(shí)，吟誦關(guān)于枇杷的詩詞，制作謎語等，在文化氛圍中感受收獲的喜悅和美好。比如，主題農(nóng)事去東臺參加“麥稈畫是如何做成的”非遺麥稈畫工作坊的實(shí)踐活動后，回到學(xué)校，張老師帶著社團(tuán)學(xué)員們用劉老師介紹的方法，動手學(xué)習(xí)了麥稈畫的制作方法，一邊學(xué)習(xí)，一邊探討交流，分享了此次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。
    反思分享環(huán)節(jié)是建立在前面各環(huán)節(jié)認(rèn)真完成的基礎(chǔ)上的，是整個主題勞動教育的落腳點(diǎn)。該環(huán)節(jié)關(guān)鍵是要做好充分準(zhǔn)備，大家對自己的勞動過程進(jìn)行梳理，形成文字材料后再進(jìn)行。形式可以多樣，講、寫、畫、賽都行，目的是提高自我認(rèn)識，為以后的活動打基礎(chǔ)。
    三、師范生主題勞動教育的啟示
    通過上述一些案例解讀，結(jié)合勞動實(shí)踐過程，我們認(rèn)為師范生主題勞動教育能帶來如下啟示：
    1.要有明確的主題。主題勞動教育即把一次勞動教育放在一個具有明確主題和多種元素構(gòu)成的系統(tǒng)活動中，因此，明確主題非常重要。比如，我們師范生讀耕實(shí)踐活動的主題有“主題賽事”、“主題農(nóng)事”、“主題服務(wù)”三大類。其中“主題賽事”是指通過各類大賽活動的組織、服務(wù)、創(chuàng)作、訓(xùn)練、合作、研討等綜合性事務(wù)鍛煉學(xué)生自我管理、同伴交往、知識技能、自信自強(qiáng)等品質(zhì)和能力；“主題農(nóng)事”則是師范生通過參加校園勞動基地、校外實(shí)習(xí)基地、非遺實(shí)踐基地等開展深耕種植或非遺手工作品制作活動等，感受農(nóng)耕文化，學(xué)習(xí)勞動技能、體驗(yàn)勞動成果的相關(guān)勞動；“主題服務(wù)”活動，則是師范生赴社區(qū)服務(wù)、寒暑假三下鄉(xiāng)實(shí)踐以及其他志愿服務(wù)性勞動等，在服務(wù)社會和他人中，體會勞動的價值和意義，增強(qiáng)自身的社會責(zé)任感。正因?yàn)橛辛诉@些明確的主題，讓勞動教育更加豐富和深刻。
    2.要有完整的過程。主題勞動教育是一個豐富的系統(tǒng)活動，有一個相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的完整流程。從主題確定到文化內(nèi)涵挖掘再到具體實(shí)施，最后進(jìn)行反思分享，這種完整性一方面是讓勞動過程成為一個微型項(xiàng)目，能全面鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，另一方面，也能如果是單個的碎片化、零散的活動，缺失文化內(nèi)涵和意義的拓展，雖然也有一定的教育意義，但還稱不上一個系統(tǒng)地勞動教育過程，達(dá)不到完整的教育效果，更難實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的傳承和創(chuàng)新。
    3.要有必要的升華。反思升華是主題勞動教育意義內(nèi)化的過程，無論是學(xué)生勞動精神、勞動品質(zhì)和勞動觀念的最終實(shí)現(xiàn)都必須經(jīng)歷這一反思升華過程，否則就可能事倍功半或者收效甚微甚至前功盡棄。這一過程最好是在老師的組織下集體進(jìn)行，形式上可以是理論的，口頭語言表達(dá)，或是實(shí)踐技能操作，根據(jù)主題勞動教育情況而定。如果是農(nóng)產(chǎn)品收獲，可以一起分享美食并交流感受；如果是某種技能學(xué)習(xí)勞動，則要用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作，能舉一反三，體現(xiàn)勞動的創(chuàng)造性。

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    作者：劉蕾、鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：勞動教育、思想政治教育；孫曉姝、鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：德育、思想政治教育。